第241章 老师的证明 (第2/2页)

沈南星深吸一口气。
　　
　　“老师，如果可以，您能不能以家校沟通记录的形式，写一份客观说明？只写观察到的状态，不写判断。”
　　
　　班主任想了想。
　　
　　“可以。我可以写孩子近期情绪和学习状态有波动，建议家庭提供稳定照顾环境，减少冲突对孩子影响。这样可以吗？”
　　
　　沈南星握着笔的手微微发抖。
　　
　　“可以。谢谢您。”
　　
　　挂断电话后，她坐在书桌前，很久没有动。
　　
　　她不是高兴拿到了“证据”。
　　
　　她甚至有点难过。
　　
　　因为这份证明背后，是大宝这段时间真的不好。
　　
　　傍晚，班主任把电子版发了过来。
　　
　　标题很简单：
　　
　　家校沟通情况记录。
　　
　　里面没有偏向任何一方。
　　
　　只写了孩子近期注意力下降、作业正确率波动、情绪沉默增多，并提到孩子表达过对父母关系和家庭变化的担忧。
　　
　　最后一句是：
　　
　　“建议监护人共同关注孩子心理状态，尽量提供稳定、低冲突的生活和学习环境。”
　　
　　沈南星反复读了好几遍。
　　
　　稳定。
　　
　　低冲突。
　　
　　这正是她一直想给孩子的东西。
　　
　　她把文件保存进“突破口材料”。
　　
　　又打印了一份，放进纸质文件夹。
　　
　　做完这些，她给班主任发消息：
　　
　　“谢谢老师。以后如果一鸣在学校有情绪变化，请第一时间联系我。我会配合学校，也会尽量给孩子稳定环境。”
　　
　　班主任回：
　　
　　“妈妈也别太焦虑。孩子能感受到您的稳定。”
　　
　　沈南星看着这句话，眼泪差点掉下来。
　　
　　她擦了擦眼角。
　　
　　然后在探视记录本上写下：
　　
　　大宝老师出具客观沟通记录。
　　
　　孩子需要稳定、低冲突环境。
　　
　　这不是一句口号。
　　
　　这是她接下来每一步都不能忘记的方向。